Lengua e individuo (Parte 1)

La siguiente actividad está pensada para tratar la parte 1 (La lengua en su contexto social), en particular el tema "lengua e individuo" y se centra en el estudio de la diversidad  lingüística.

Para empezar, planteamos las siguientes preguntas para que los alumnos empiecen a reflexionar sobre el tema:

• ¿Conoces el habla de Andalucía?
• ¿Sabes qué características tiene?
• ¿Crees que los andaluces hablan mal?
• ¿Crees que hay una forma correcta de hablar español?

A continuación, repartimos una hoja de trabajo con las siguientes preguntas:

• Según, Rafael Cano, ¿qué diferencia al habla de Andalucía del resto de la península?
• ¿Qué es el ceceo? Da algunos ejemplos.
• ¿Es el ceceo exclusivo de Andalucía?
• ¿Por qué algunos andaluces sienten complejo de inferioridad o vergüenza al hablar con personas de otras partes de España?
• ¿Qué consecuencias lingüísticas ha tenido la migración del campo a la ciudad de los últimos 50 años?

Estas preguntas deberán contestarse mientras se ve el siguiente vídeo: 

En un segundo visionado, puede hacerse una lista de características del habla de Andalucía.

Continuamos con el siguiente texto y respondemos a las preguntas:

A veces la única manera de reproducir el habla de manera literal es alterar las normas ortográficas convencionales. Por esta razón, en ocasiones se propone una norma ortográfica “distinta”. Esto es lo que ocurre en la propuesta de trabajo que para el andaluz apareció publicada en la revista EL ADARVE (Revista de Estudios Andaluces). A continuación ofrecemos una muestra a modo de ejemplo:

NORMAH ORTOGRÁFIKAH PAL ANDALÚ

PROPUEHTA'E TRABAHO

Lah normah gráfikah ke ze prehentan en ehte dokumento zon, komo reza er zuhtítulo, una propuehta, abierta y flezible, pa empezà a trabahà. No zon, ni bamoh kerío ke lo hueran, er rezurtao koerente y akabao de kongrezo ninguno, zinó er "retrato" dun bolunto ke ya era mehté plantearze: er de nohotroh hazè por arrimà lah ortografíah nuehtrah, kon toa la elahtiziá nehezaria -d'aí lah doh barianteh ortográfikah refleháh en er tehto-, pero tambié kon la idea ke, yegao er kazo, la perzona ke'hkiera ponerze a ehkrebì en andalú, no tenga k'empezà dehe zero.

• Señala todos los rasgos típicos del andaluz que observes en el texto anterior.
• ¿Te parece bien alterar las normas ortográficas para adaptar así la escritura al habla? Justifica tu respuesta.
• Vuelve a escribir el texto según las normas ortográficas del castellano.
• Y ahora, para acabar, redacta tú un breve escrito en defensa o en contra de la ortografía. 

Para terminar con un poco de humor, podemos ver el vídeo “La vida según los andaluces” del conocido cómico y actor malagueño Dani Rovira. Apunta todas las características del habla andaluza que oigas. Apunta también los estereotipos culturales que se mencionan.

La lengua en su contexto social - Género (desigualdad, construcciones de la masculinidad y la feminidad)

Esta semana hemos empezado un tema nuevo de la parte 1: 

Género (desigualdad, construcciones de la masculinidad y la feminidad).

Para empezar, hemos estudiado la "Guía de la buena esposa", publicada en 1953 por la sección femenina de la Falange. Después de leer las 11 reglas, hemos escrito dos columnas: en una hemos anotado las expresiones que se refieren a la esposa y en la otra las que se refieren al marido. A partir de este análisis lingüístico, hemos empezado a redactar un breve comentario en el que se explica cómo los valores sociales de una época y una sociedad determinadas transpiran a través de los textos.

Para comparar con textos de épocas más recientes, podemos consultar artículos como este.

Esta actividad también puede servir como modelo o inspiración para una tarea escrita.

Textos literarios vs. no literarios

Para seguir con la aproximación a los textos literarios, he adaptado una actividad del libro "English A: Language and Literature" (OUP).

Se trata de presentar dos textos: el primero es una famosa rima de Bécquer y el segundo una nota informal. A continuación, se plantean una serie de preguntas y se termina con una tarea de escritura creativa. 

La intención es mostrar cómo los escritos literarios son aquellos en los que el contenido está estrechamente conectado con la forma, es decir, lo que expresamos llama la atención sobre la expresión en sí y la forma en la que expresamos algo es tan importante como el contenido de lo que expresamos. 

Rima LIII

Volverán las oscuras golondrinas 
en tu balcón sus nidos a colgar, 
y otra vez con el ala a sus cristales 
jugando llamarán. 

Pero aquellas que el vuelo refrenaban 
tu hermosura y mi dicha a contemplar, 
aquellas que aprendieron nuestros nombres
¡esas... no volverán!

Volverán las tupidas madreselvas 
de tu jardín las tapias a escalar, 
y otra vez a la tarde aún más hermosas 
sus flores se abrirán. 

Pero aquellas, cuajadas de rocío 
cuyas gotas mirábamos temblar 
y caer como lágrimas del día
¡esas... no volverán! 

Volverán del amor en tus oídos 
las palabras ardientes a sonar; 
tu corazón de su profundo sueño 
tal vez despertará. 

Pero mudo y absorto y de rodillas 
como se adora a Dios ante su altar, 
como yo te he querido; desengáñate, 
¡así... no te querrán!

Gustavo Adolfo Bécquer (1867)

Nota informal

Hola Julia, 

Seguramente desde que lo dejamos tu vida ha vuelto a la normalidad, dicen que el tiempo lo cura todo... pero quiero que sepas que todo lo que vivimos juntos no podrá repetirse, y dudo mucho que nadie te quiera como yo lo he hecho. 

Un beso, 

Gustavo

Preguntas

• ¿Qué tienen en común los dos textos? 
• ¿Cuál es el tema principal en cada uno?
• ¿Qué diferencias hay entre los dos textos?
• ¿Las diferencias tienen que ver con la intención de cada texto?
• ¿De qué forma se expresa el propósito de cada texto? 
• Si el contenido de los dos textos es tan similar, ¿qué diferencia el poema de Gustavo Adolfo Bécquer de la nota?

Tarea escrita

Los alumnos eligen un poema y lo transforman en un texto no literario: e-mail, carta, diario personal, artículo, etc...

Empezar con humor

La mejor manera de vencer el síndrome post-vacacional es afrontar el nuevo curso con humor, y esta actividad viene que ni pintada.

La actividad trata de una de las formas humorísticas más conocidas - los chistes - y de la manipulación del lenguaje a través de figuras literarias como la paronomasia, el calambur, la onomatopeya, etc.

Podemos adaptar esta actividad y enlazarla con el estudio de la literatura y los recursos literarios, además de acercar a los estudiantes a la lectura y el estudio detallado de los textos literarios y no literarios.

La actividad aparece en la excelente página Materiales de Lengua y Literatura.