Plantillas para la evaluación

Aquí os dejo las plantillas que utilizo para hacer comentarios individuales y personalizados sobre los trabajos y ejercicios que realizan mis alumnos. En ellas uso los criterios de evaluación de las diferentes pruebas y trabajos como punto de partida para que los estudiantes se familiaricen con ellas lo antes posible y sepan cómo se les va a evaluar. Como siempre, podéis editar y adaptarlos a vuestros gustos y necesidades.

Prueba 1

Prueba 2

Tarea escrita

Prueba oral individual

Black mirror (serie)

Uno de mis descubrimientos televisivos desde mi llegada a Inglaterra ha sido Charlie Brooker y la serie "Black Mirror". El primer episodio de esta inquietante serie me produjo un efecto que pocos programas en televisión han conseguido, y aunque en mi opinión no todos los siguientes episodios están a la altura del primero, las tres series merecen (y mucho) la pena verlas atentamente.

A pesar de que los contenidos pueden ser inapropiados para las edades de nuestros alumnos, creo que podemos utilizar algunos episodios o partes de los mismos para mostrar como la tecnología ha cambiado o puede llegar a cambiar nuestras vidas y pueden ser excelentes puntos de partida para discusiones en clase en torno a estos temas.

Además, para aquellos que estudian alguna novela distópica en la parte de literatura también pueden ser útiles, ya que la mayoría de los episodios tienen lugar en un futuro no muy lejano en el que los avances tecnológicos son la principal causa del tono pesimista de la serie.

Además de la entrevista con el creador, aquí podeis encontrar algunos artículos relacionados con la serie para preparar las clases. 

La serie puede verse en español o en versión original en inglés.

Distopías y el 5 de noviembre

Aprovechando que ahora estamos en Inglaterra, que es 5 de noviembre y que hemos empezado "Un Mundo Feliz", hoy hemos hablado en clase sobre la serie de cómics "V de Vendetta".

Primero hemos visto el trailer de la película basada en los mismos, para comparar la sociedad futurista y dictatorial que vemos con la de la novela de Huxley. Después se mostró una imagen de la máscara que lleva  "V" y los alumnos intentaron averiguar a quién representa la misma. Posteriormente, a los alumnos se le han presentado las siguientes palabras para ayudarles a descubrir la razón por la que lleva esa máscara:

• Guy Fawkes 
• 5 de noviembre
• católicos
• 1605
• rey Jacobo I de Inglaterra
• parlamento
• hoguera

Después de varios intentos bastante imaginativos y para comprobar la información, los alumnos han leído un artículo sobre el cómic. 

Como tarea escrita o de extensión, podemos pedir que los alumnos escriban el guión y dibujen un breve cómic sobre un personaje que lucha contra algo que considera injusto en la sociedad actual. Para un grupo con alumnos menos artísticos, se puede escribir una entrevista exclusiva con V.

Lengua y género (Parte 1)

Después del descanso veraniego, del proceso de adaptación al nuevo colegio  y a la vuelta de las vacaciones, retomamos el blog con el tema "Lengua y género", que hemos tratado con la clase del primer curso del diploma de BI.

Empezamos el contenido con un marco teórico para introducir el tema y presentar citas y ejemplos tomados de la literatura española que nos muestran las cualidades y los papeles atribuídos a las mujeres a través de la historia.

A continuación vimos el siguiente vídeo titulado "La mujer ideal" y los alumnos respondieron a las siguientes preguntas, para prepararlos para futuros comentarios de texto:

• ¿De qué año crees que es?
• ¿Puede ser actual?
• ¿A quién va dirigido?
• ¿En qué tipo de medio puede aparecer?
• ¿Se usa la variedad del español de América o de la península ibérica?
• ¿Qué registro se utiliza?
• ¿Qué dice el vídeo?
• ¿Cuál es el mensaje del vídeo?

También leímos una entrada de blog y respondimos a las mismas preguntas anteriores.

Para terminar, los cuatro alumnos prepararon una representación con las siguientes instrucciones:

Dividimos la clase en dos parejas. La primera va a representar una pareja casada actual y la segunda a una pareja de los años 60. Estamos en sus casas y es la hora de la vuelta del trabajo. Recordad que debéis:

• usar un lenguaje adecuado a la época y al contexto geográfico
• reflejar las actitudes sociales hacia la mujer y el hombre propias de la época
• hacer referencias al contexto cultural y social

Aunque esté mal presumir, debo decir que hicieron un trabajo excepcional. :)

 

Vacaciones :)

Bueno, últimamente tengo esto un poco dejado, pero con tanto cambio no me he centrado en todo lo que debiera...

En septiembre empieza una nueva aventura para mí: nuevo trabajo en nuevo colegio en nuevo país :) muchas sensaciones imposibles de describir pero espero que todo sea para bien y poder seguir compartiendo ideas y recursos.

Felices vacaciones para todos!

Caminante, no hay camino...

Consejos y guía para el comentario comparado de textos

Bueno, se acercan los exámenes y antes de despedirme y empezar las vacaciones de verano quería dejar unos consejos y una guía que adapté del libro "IB English A Language and Literature" de R. Allison y B. Chanen. Como siempre, cualquier comentario es bienvenido.

Al hacer el primer examen, en el nivel superior (NS) hay que elegir uno de dos pares de textos y escribir un comentario coherente sobre las similitudes y diferencias entre los mismos. El comentario deberá hacer referencia al género y tipo de texto, a su posible audiencia, al contenido, tema o idea y a las características formales y estilísticas. En el nivel medio (NM) hay que escribir un análisis detallado de un solo texto prestando atención a los mismos detalles anteriores.

Es importante recordar que aspectos estudiados en la parte 2 del temario – como el autor/productor del texto, la intención del mismo, los prejuicios y preferencias, la audiencia y el efecto del medio utilizado – merecen la pena ser comentados en el análisis.

Acostumbrarse a analizar textos de forma crítica da la oportunidad de conocer mejor cómo se lee, se piensa y se responde a la información y da la confianza para ser flexible a la hora de analizar textos una vez que uno se haya familiarizado con los modelos. Con la práctica también se mejorará la forma en la que se identifican los aspectos particulares de cada tipo de texto.

Es importante recordar que no se puede leer los textos y empezar a escribir inmediatamente después. En el NS hay que leer cuatro textos para elegir el par que se va a comparar, lo que supondrá más de cinco minutos, luego hay que volver a leer los textos antes de empezar a escribir el comentario (otros cinco minutos). También se debe anotar lo que se crea necesario comentar, pensar y estructurar las ideas (de cinco a diez minutos) y posteriormente diseñar un breve borrador. Es decir, se deberían asignar unos 15 ó 20 minutos del tiempo del examen para leer, pensar y planificar.

Tras la segunda o tercera lectura, es recomendable anotar los puntos, ideas y conceptos principales del texto, subrayar algunas oraciones representativas del lenguaje usado y del estilo del autor y anotar brevemente el efecto creado por la lectura del texto. A la hora de esbozar el borrador, se puede seguir el siguiente modelo.

INTRODUCCIÓN

·      ¿Qué tipo de texto es?

Literario, científico-técnico, jurídico-administrativo, periodístico, humanístico, publicitario…

·      ¿ A qué género pertenece?

Del ámbito literario: narrativa, poesía, teatro, ensayo.

De ámbitos no literarios:

Del ámbito científico-tecnológico: artículo científico, informe, instrucciones...

Del ámbito jurídico-administrativo: demanda, sentencia, recurso, edicto, ley, acta, oficio, certificado, notificación, anuncio, circular, formularios, instancia, contrato, bando...

Del ámbito periodístico: noticia, entrevista, reportaje, editorial, crónica, crítica, artículo de opinión...

Del ámbito humanístico: textos históricos, ensayo, artículo periodístico, diálogo filosófico, memorias, biografía, diario, discurso político o doctrinario...

Del ámbito publicitario: anuncio.

·      ¿Qué técnica de expresión se emplea?

Lo más habitual es que varias técnicas expresivas aparezcan mezcladas en el mismo escrito:

Narración. Cuenta una serie de sucesos, reales o imaginarios, protagonizados por personajes en un tiempo y en un espacio determinado: chiste, cuento, leyenda...

Descripción. Explica o da a conocer las características de algo o de alguien. También abarca los textos instructivos en los que se describen los pasos a seguir para alcanzar un determinado fin: recetas de cocina, reglas de juego... Suelen ser secuencias textuales que se incluyen dentro de otro texto.

Diálogo. Puede ser espontáneo (conversación) o planificado (conferencia, debate, entrevista, etc.).

Exposición. Explica y desarrolla un tema o una idea con la intención de mostrar y explicar o hacer más comprensibles dichas informaciones: libros de texto o de divulgación, enciclopedias, ensayos científicos...

Argumentación. Defiende una teoría o una opinión personal mediante unos razonamientos que pretenden convencer: artículos de opinión, columnas, ensayos filosóficos, sentencias judiciales...

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS

            Audiencia y propósito (quién)

                        ¿Quién escribió el texto?

                        ¿Para quién fue escrito? 

                        ¿Te consideras parte de la audiencia?

                        ¿Por qué lo escribió el escritor?

                        ¿Qué respuesta pretende crear el escritor?

            Contenido y tema (qué)

                        ¿De qué trata el texto?

                        ¿Qué personas aparecen y cuál es su papel?

                        ¿Se hace referencia al tiempo o al espacio?

                        ¿Qué acciones transcurren?

                        ¿Cuál es el mensaje o idea principal del texto? (leer entre líneas)

                        ¿Qué significa para la audiencia?

                        ¿Qué dice en realidad?

           

            Tono (cómo)

                        ¿Cuál es el tono de escritor? 

                        ¿Cómo suena? 

                        ¿Cómo se siente?

                        ¿Cómo hace sentir el texto al lector?

                         

            Recursos estilísticos

                        ¿Qué recursos estilísticos utiliza el escritor?

                        ¿Hay diferencias entre lo que dice y lo que quiere decir?

                        ¿Cómo hace comparaciones o ejemplifica?

            Estructura

                        ¿Qué tipo de texto es?

                        ¿Que convenciones estructurales o formales se usan?

DESARROLLO

Trata de desarrollar lo anterior teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Coherencia del texto. Responde a: 

¿cuál es el asunto?, ¿tiene unidad temática?, ¿qué tema se aborda?, ¿qué relación guarda el título con el contenido del texto?, ¿tiene unidad estructural?, ¿cuál es su estructura externa e interna?, ¿hay relación entre las partes?, ¿qué tipo de estructura adopta?, ¿hay jerarquía, orden y progresión temática en la información?, ¿de qué clase son los argumentos empleados?, ¿tiene congruencia semántica o cae en contradicciones?, ¿es relevante lo que dice?, ¿es inteligible e interpretable?, ¿qué procedimientos de énfasis o de función marco se utilizan?

Adecuación del texto. Este apartado responde a las siguientes cuestiones: 

¿Es adecuado el texto a la temática tratada?, ¿quién es el emisor y qué conocimiento del mundo tiene?, ¿es objetivo o subjetivo?, ¿qué mecanismos de modalización (adecuación) emplea?, ¿con qué propósito o finalidad se emite el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿cuáles son las funciones del lenguaje predominantes?, ¿a qué tipo de receptor va dirigido?, ¿qué nivel de formalidad presenta?, ¿cuál es la distancia social representada?, ¿es un acto comunicativo unilateral o bilateral?, ¿se trata de un texto divulgativo o especializado?, ¿cuál es el canal empleado?, ¿qué variedad geográfica de la lengua se ha utilizado?, ¿cuál es el nivel de uso de la lengua?

Cohesión del texto. Responde a: 

¿qué mecanismos lingüísticos favorecen la percepción del texto como una unidad?, ¿son herramientas que cohesionan organizando (conectores) y/o relacionando los elementos del texto (entonación, tiempos verbales, elipsis, impersonalidad, deixis, mecanismos léxicos, relaciones semánticas)?

Estilística del texto. Responde a: 

¿el estilo es ampuloso y recargado (contiene palabras inútiles, expresiones redundantes, circunloquios, asonancias, cacofonías o abuso de pronombres, repeticiones e incisos) o más bien clásico y sencillo (enunciados breves y siguiendo un orden lógico, redacción objetiva sin adornos inútiles, precisión del léxico, brevedad, claridad)? ¿Se incurre en algún vicio de lenguaje: pobreza léxica, lenguaje afectado o impreciso, ambigüedad? Debes comentar los valores expresivos de la lengua empleada por el autor y tratar de justificarlo como una exigencia del tema tratado: predominio de denotación o connotación, campos semánticos determinados, modalidades oracionales, tipos de oraciones, clases de palabras y los matices expresivos que aportan, recursos literarios...

CONCLUSIÓN

Comprende dos partes:

Balance breve o síntesis de tus observaciones más generales que corroboren, en un solo párrafo, la clasificación del texto realizada en la introducción.

Impresión personal sincera, modesta y firme, tratando de huir de fórmulas hechas o demasiado generales. Valora brevemente si el autor consigue su propósito (orientar la opinión del lector, modificar su conducta, informarlo, etc.) y enjuicia el interés del texto por su actualidad, su intemporalidad, su originalidad, etc.

Comentario comparado - elecciones 22M

Aquí os dejo otros dos textos para comparar, esta vez relacionados con las recientes elecciones al parlamento de Andalucía.

El primer texto es una carta que yo misma recibí del PSOE de Andalucía, dirigida a los votantes andaluces residentes en el extranjero. 

El segundo es el guión de un vídeo que el partido Vox difundió antes de las elecciones "explicando las consecuencias que tendría la expropiación de [la Mezquita y la Giralda] y su apertura al culto islámico mediante una noticia de televisión simulada". 

También os dejo una guía para comentar vídeos y otros documentos audiovisuales.